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关于正确认识珠心算教育的几个问题

 目前,珠心算已在全国得到了较快发展,全国各省包括港、澳、台都开展了珠心算教学。与此同时,珠心算在国外也得到了广泛重视,日本把珠心算作为国民教育的三大基础之一,美国把算盘作为“新文化”从日本引入,东南亚的一些国家在本国小学教育中引进珠心算教学。2002年世界珠算心算联合会在北京成立,更大大地促进了珠心算的发展。近年来,郑州市珠心算发展迅速,市珠算协会与市教育局,市财政局联合在幼儿园、小学建立了10多个珠心算教育实验基地,市区大部分幼儿园开展了珠心算教学。在珠心算的学习过程中,一些家长由于对珠心算的不了解,对孩子学习珠心算心存疑虑,对此我们十分理解。我们认为主要存在两方面的原因,一是对珠心算的宣传不够,家长对珠心算没有深度了解;二是社会上教学点良莠不齐,教学方法不规范。有些教师未经过珠心算的培训,就从事教学,结果不但耽误了孩子,还浪费了家长的精力、财力,同时也严重地影响了珠心算的声誉。对于前者,本文将进行专题解答,对于后者, 则需各有关方面相互配合,加强规范管理,将未经师资培训、滥竽充数者,拒之珠心算教学门外,从而保证珠心算教育健康发展。
      经过家长会、问卷调查等活动,我们收集了家长对孩子学习珠心算一些想法和疑虑。大多数家长对珠心算具有开发儿童智力作用持肯定态度,他们疑虑的焦点在于:幼儿学习珠心算是否与小学学习数学产生矛盾,影响学习数学。为此,我们进行了专题教研,认为在孩子学习珠心算过程中,家长应急需了解以下几个问题:
一、珠心算与珠算一样吗?
      一些家长认为,孩子学习珠心算离不开算盘,这不是与传统的珠算一样吗?回答是既有联系,更有区别。珠心算与珠算都具有计算功能,但是教育目的不同:珠算教育主要是教授学生掌握珠算的计算技术,而珠心算教育重在开发儿童的脑功能。珠心算是在珠算的基础上发展起来的,因此学习珠心算与学习珠算都离不开算盘这一计算工具,传统珠算是通过算盘直观地拨珠达到计算的目的,而珠心算是通过实际拨珠到模拟拨珠的训练,在大脑中产生映像,利用脑图像进行拨珠计算的大脑思维的过程,即“在脑中打算盘”。儿童学习珠心算有着积极作用:一是双手拨珠,左右脑并用,可促进左右脑平衡发展,挖掘儿童的大脑潜力;二是眼耳手口脑同时参与,可有效的培养儿童的注意力、观察力、想像力、创造力和思维能力,促进儿童智力全面发展;三是有利于发展儿童的数学能力和提高儿童的学习效率,达到一科学习,多科受益的目的;四是有利于培养儿童对学习数学的兴趣和自信心(学过珠心算的儿童普遍感到学数学轻松,学习兴趣浓厚);五是培养儿童动则活跃,静则专注的良好习惯,充分提高儿童的综合素质。
二、学过珠心算的学生上课注意力不集中?
      有些家长担心孩子学过珠心算进入小学后,上课注意力会不集中。
      造成注意力不集中的原因有很多,一是认为自己已经学会了,无须再学,渴求新知识;二是根本学不会,不想学;三是教师驾驭课程的能力及应变的策略不够,设计的活动不符合孩子的年龄特点,不能调动孩子学习的积极性;四是注意的目的性不够或学习动机不明确;五是情绪的影响等。
     经实践、测试,学习珠心算对孩子的注意力、记忆力、坚持性及思维的敏捷性都有积极的促进作用,如果孩子学过珠心算,上小学后出现了注意力不集中现象,家长和老师要认真分析原因,查找问题的关键。学习力是由动力、毅力和能力三个要素组成的,分析一下孩子缺少了学习三个要素中的哪个要素,然后进行引导和督促。如果是因为已经学会了,不想再吃剩饭,分散注意力,可以因材施教,提高要求,促进他学习的质量,提高学习效率。不过,这种情况是极少出现的,大多数孩子是因为学会了,才会更有兴趣,认为自己比别人强,有了荣誉感,学习兴趣会更浓厚,学习时注意力会更加集中。如果是情绪影响,则要让孩子心情平静,孩子心情过度的兴奋和烦躁都不益于集中注意力;如果是活动目的和动机不明确,则要引导孩子发现问题,发现学习的趣味所在,引发他的好奇心,才能够使他的注意力集中;另外,培养孩子的注意力,要以培养他们的自制力、学习的有意性为主,但也不要忘记教会儿童懂得大脑卫生,因为,视力、用脑度、疲劳、睡眠、饮食是否正常或学习环境是否卫生,都会影响注意力的集中。
三、学过珠心算会逐渐忘记,学了也没有用?
      遗忘是一个正常现象,但如果注意定期的训练孩子遗忘的速度会慢很多,但是,珠心算对孩子智力的开发已经起到了积极的作用。脑功能的开发包括六个重要的脑机能是:继时性信息加工、同时性信息处理、两脑协同机能、视—运动反应、听—运动反应、表象操作,通过珠心算学习,对人脑的继时性、同时性信息处理能力的开发有重要的价值, 珠心算是一个复杂的智力运作过程,通过对孩子珠心算的训练,不仅可以提高孩子系列性信息处理机能,对孩子的左脑和右脑都起到了均衡开发的作用。孩子上小学后,逐渐忘记了拼码,计算的速度比学时的速度可能会慢一些,但是孩子的左右脑在关键期已经充分开发出来,这对孩子的一生都大有益处。
      另外,孩子逐渐忘记,是因为孩子刚开始学习珠算脑中形成的图像是虚像,如果坚持学习2-3年,虚像会逐渐成为实像,此时就不易忘记,就像人们学习游泳、骑自行车一样,一旦学会终生难忘。
四、学过珠心算会影响小学数学的学习?
      有些家长认为珠心算的运算是从高位算起,而小学数学加减运算是从低位算起,孩子学了珠心算会影响学习数学。
      我们知道,小学数学教学在进行笔算竖式时强调三点:1、相同数位对齐。2、从个位加起。3、个位满十,向十位进一。第1条和第3条珠算和笔算是一致的,矛盾的是第2条,珠心算的方法是从高位加起。那么该如何解决这个矛盾呢?新的课程标准给了学生自主探索尝试的空间,笔算列竖式时,学生从高位加起,可以吗?答案是可以的,通过尝试,学生发现高位算完写上得数后,低位有了进位还要把高位上的数擦掉重写,这样很麻烦,最后得出:笔算从个位加起简便。而珠心算是珠象内化到脑子里,通过珠码变动计算出结果,它可以在任何数位上进行计算,既然可以,那么,我们也可以让珠心算从个位算起,这样,孩子只需熟练掌握一位多行,学习珠心算的孩子达到这样的要求可以说是轻而易举,计算加法时,个位算起,个位所得的结果,把个位记录下来,进到十位上是几,就在十位上加几。例如:78+56+87,用珠心算方法进行计算,先算8+6+7=21,把1记录下来,再把2的进位直接加在十位上,也就是2+7+5+8=22,那么结果就是221,多位数加法依此类推。减法的方法也一样,只是有时会出现不够减的情况,这时,可以用笔算减法的方法进行解决,如果是多位多行减法,借一个10,还不够减怎么办?那就再借。如:92-39-28,算个位,2-9-8,不够减借10,12-9=3,3-8不够减,再借10,13-8=5,借了两个10,那么,在算十位时要先去掉借走的两个十。如果是加减混合运算,不够减时怎么办?就采用先借再还的方法进行解决,例如:61+32-59+28,算个位1+2-9+8,-9时不够减,先借10,用13-9=4,4+8=12,够十再还,个位写2,再算十位6+3-5+2,依此类推。
      以上我们可以看出,珠心算虽然可以从低位算起,但远远没有从高位运算显得简单。通过对比,使学生不但知道了笔算的方法,同时懂得了珠心算为什么从高位算起的道理。现行小学数学课本上笔算采用从低位算起的方法,口算则采用高位算起的方法。由此可以说明,不管哪种计算方法,只要用着合理、简便、正确,就应该肯定,这也体现了新的数学课程标准所倡导的算法多样化。
      2002年由中央教育科学研究所组织编写的“九年义务教育‘三算结合’数学教材”,已通过全国中小学教材审定委员会的审查。该教材把珠算融于数学中去,收到较好的效果,目前已在全国许多省市的小学中使用。新近由郭启庶教授担任顾问、郑州市珠算协会组织编写、海燕出版社出版的《快乐珠心算》一书,按照义务教育小学数学的课程标准,采用了加减并教、乘除并教,使知识结构更合理、更科学。该书在注重孩子智力开发的同时,重视对孩子数学兴趣、数学能力的培养,并把孩子的品德教育与生活实践结合起来,融于其中。在内容编排上做到了情境创设联系生活,童话引入启发教学,游戏活动倡导参与;在形式上做到了图文并茂、生动有趣,文字通俗易懂,使孩子们在学习数学的同时,其乐于探究问题、勤于动手动脑、善于交流合作等优良品质得到熏陶和培养,综合素质得到提高。
      通过多年的教学实践,珠心算与数学的融合已见成效,珠心算教材日趋完善,为珠心算的发展提供了广阔的空间。随着人们对珠心算的了解、认识的加强,珠心算对学生学习数学的积极影响将发挥越来越大的作用。(执笔:袁志斌)
                                                                          (载2005年《新理财·珠算》第三期)



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